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龚一鸣:网课的三招五能
来源:    编辑:王珩    时间:2020-03-09    
 

网课的三招和五能

龚一鸣(新万博新闻,2020-2-28)

 

一、前言

在新冠病毒肆虐的大疫背景下,学校2020年春季学期最令人难忘的新常态和热搜词非“网课”莫属,对学生和教师而言,无论你愿意还是不愿意、习惯还是不习惯、会还是不会,你都得接受这个说新又不怎么新、说难又不怎么难、说习惯又不太习惯的新常态——网课。如何将网课学好、教好、管好是学生、教师、学校和教育管理者不得不思考和纠结的问题。

这学期我主讲两门课,本科生64学时的《地史学》和研究生48学时的《沉积地质学》(与多人合上),这是2019年寒假前就已经落实的教学任务。大疫背景下的“停课不停学”,网课该怎么上,我在纠结中准备、在准备中纠结了近一个月,并实践了3次共计6个学时。我依托的课程平台是:教育部的“爱课程网”上的“地史学国家精品资源共享课”、“地球的过去与未来国家精品视频公开课”和我们课程组建立的QQ群“地史18课程群”。通过3次实战,感觉教学过程和效果比我预期的好,好预期源于学生卖力、平台给力和教师竭力,收获的新感悟和新发现是,网课施“三招”,可望收获“五能”。实现“五能”的秘籍是“三招”,即两态融合、翻转课堂和精细过程管理。

二、网课的三招

1、两态融合,就是常态(已有课表)与新常态(应急课表)课程安排深度融合,在确保课程起止时间、进程、任务和目标不变的前提下,根据网课平台、课程资源、教学内容和教学班学生(010181班33人,其他班3人)特点,制定了“应急课程安排”的顶层设计,其目的是让学生和老师对地史学网课的全过程(包括学习序次、内容、方式和进程)做到心中有数。

2、翻转课堂,我将《地史学》64学时的教学内容分解为9个课程学习单元,每个课程学习单元2~12个计划学时不等,每个课程学习单元学生都可以获得与课程单元内容配套的4方面的学习资源:网上课堂(64学时实景课堂教学的音视频材料),电子教材,PPT(网上的旧PPT和教师重新优化后的新PPT),教师新提供的PDF版的电子文献。每次网课(既定课表上安排的课)开始前,学生必须先学完与课程单元配套的学习资源,网课时间是师生互动交流的时间,不是学生带着耳朵来听老师讲课的时间。

3、精细过程管理,包括课前、课堂、课后和课程。

1)课前,学生学习状态考勤(上课前10分钟以内学生在线据实填报),我将《地史学》学生的考勤状态分为八种:(1)在线听网课;(2)在线看教材;(3)在线学PPT/文献;(4)在线作业/整理课程学习笔记;(5)线下学地史学(1~4不能涵盖的内容);(6)因病缺席;(7)因事缺席;(8)无故缺席。凡是填报的考勤信息为“5、6、7”的学生,要求提前一个单元时间(上午、下午、晚上各为一个单元时间),以公信或私信的方式向老师详细说明情况和具体内容。

2)课堂,按照既定课表,严格执行上课考勤打卡,90分钟的网课时间不允许做与《地史学》学习无关的事情,不提倡“潜水”,提倡师生间互动交流,可学生/老师提问,可学生/老师回答或点评,文字、语音或图表等方式均可。三次网课参与互动的学生人数分别为:27/36、27/35、29/35(分母为在线学生总数,分子为实际参与互动人数),互动频度分别为:S17/S37、S25/S46、S16/S34(分子为老师提问或回答问题总次数,分母为学生提问或回答问题的总次数)。在90分钟的网课互动时间内,老师与学生站在同一起跑线上,聚焦课程单元中的重点和难点内容,探究学术、追求真理,学生时而潜水、时而激情四射、时而语出惊人,老师时而耐心倾听、时而旁征博引、时而侃侃而谈,不亦乐乎,让我真实感受到了“静而不死,活而不乱”的课堂氛围。

3)课后,对课堂上师生互动的频度、内容和质量进行梳理,定位到人,在下次网课前及时反馈给学生,让全体师生都知晓自己在上次网课中互动的频度、内容和质量。网课互动成绩的评分标准是:(1)考勤为出席者,其基础分为60分;(2)问或答1次者,加10分;(3)问或答2~3次者,加20分;(4)问或答大于等于4次者,加30分;(5)高质量的问或答者,加1~10分(由主课/助课老师掌握);(6)一次课只记录一个成绩。

4)课程,每次网课前,要求学生学完本次课程单元的内容,要求每位学生必须依据课程进程和内容做“课程学习笔记”,结课时,提交纸质(或扫描件)“课程学习笔记”,无“课程学习笔记”或者不及格者,课程成绩不及格!课程成绩权重分配:(1)课设(课程学习设计)I+II占20%;(2)课程学习笔记+平时作业占20%;(3)网课互动的频度与质量占15%;(4)总论小测验占5%;(5)期末考试占40%;(6)奖励分:1~5分(令行禁止、诚信、团队、互助精神等)。课程的约法三章是:˜迟到或早退3’需书面主动呈述理由;˜有要事需事先请假,非不可抗拒原因缺课1次扣减课程成绩£5分, 2次将被视为弃课;˜要求做好课堂笔记。

三、网课的五能

实施好了网课的三招,实现网课的五能就是水到渠成的事。

1、网课能激发学生学习的兴趣、积极性和主动性 台上一分钟台下十年功,台上一分钟就是网课时间内的及时互动,台下十年功就是非网课时间的刻苦学习、大量阅读和深度思考。没有非网课时间的“十年功”投入,必然导致网课时间的长期“潜水”或“露馅”,让同学和老师“看扁”自己,并直接影响课程成绩的好坏。在这种朋辈激励、自尊心拷问、老师鞭策、分数驱使的多重重压下,即使是“要我学”的学生也会“被迫”转变为“我要学”。

2、网课能拓展学生学习知识的深度和广度 非网课时间提前看网课视频或在校面对面的课堂教学,知识的传授和思想的交流通常是单向的(从老师到学生),网课时间的互动,知识的传授和思想的交流是多向的(从老师到学生、从学生到老师、从学生到学生,一对多、多对一),有利于学生在学习过程中达到知识的高阶(1)。不仅如此,同学和老师在提问和回答某个问题时的多角度、多层次和基于大量阅读、深思后的旁征博引,也大大扩展了知识的广度和深度。

3、网课能更有效地训练和提升学生批判性思维的能力 批判性思维、不盲从、不人云亦云,求实、求是、求真是科学精神的本质内涵,网课时段的师生互动,能让学生和老师在宽松的环境中,多角度、全方位地思考问题、提出问题、分析问题和解决问题,而不仅仅是固守于自己习惯了的一面之词、一孔之见、一家之言。A同学、B同学、C同学、……为何会这样思考、提出、分析和解决这个问题,哪种思维方式和看问题的角度更科学、更辩证、更客观,这种问与答的交锋、事实与逻辑的碰撞一定会在学生的脑海里培育出批判性思维之果。

 

 

图1知识的2层4阶8级划分

 

4、网课能激发学生“比学赶帮超”的学习热情 基于翻转课堂的师生网课互动,不仅是对学生敢于提问/回答勇气的锻炼,对学生思维能力、书面或口头表达能力的锻炼,也是对非网课时间学生学习时间和精力投入的质与量的检验。在网课互动中,自我感觉欠佳的同学一定会扪心自问:同桌的他/她为何每次提问、回答问题和点评问题总能说到点子上,总能获得老师和其他同学的点赞,我的互动为何老是不切题、不中肯、击不中问题的要害,一定是我在学习上时间和精力的投入不够,或心不在焉,或方法不力。这种身临其境的同台竞技和效果反馈,将极大地促进参与互动的每位学生的反思和反省,从而激发学生在学习上的自律、自省和自觉(2,图3)。

5、网课能促进金课的建设、建成和晋级 四金(金课、金专、金师、金地)建设是目前和今后一段时期我国高等教育的国家目标之一,金课是“四金”的基础。金课是指具有创新性、高阶性和挑战度(二性一度)的课程。在“二性一度”方面,高质量的网课与金课具有很高的契合度。与传统的线下课程相比,网课的特色主要体现在如下方面:方式,由线下à线上或线上线下融合;内容,由多知识点à知识面和知识结构;观念,由以教师+教授+教材为中心à学生+学习+学效(学习效果)为中心;知识的传授过程,由单向流动à多向互动;目标达成,由知道、接受、理解à判断、评价、创新;心态与行为,由要我学à我要学(源自网课身临其境的氛围逼迫和朋辈激励)。网课的这些特色正是金课“二性一度”的具体体现。

四、结论

2020年春季学期全国、全校、全员(教师和学生)网课,不得不说是高校教学改革的一次“歪打正着”。都说高校教学改革的难点、疼点、赌点在课堂和教师,大疫背景下的网课似乎为打通这“三点”发挥了积极的推动作用。网课的基点在于基于互联网+的优质教学资源建设,优点在于教育大同和资源共享,看点在于能实现教师与学生、学生与学生的同“频/屏”共振和多向互动,亮点在于能不断促进和优化由以教师、教授和教材为中心向以学生、学习和学效(学习效果)为中心的转变,出发点在于方便学生的学习和教师的教授,落脚点在于提高人才培养的质量,难点在于有针对性的精细过程管理。上文提出的网课的三招和五能只是网课建设、实施和管理过程的冰山之一角,网课和互联网+教育这个大金矿还有待我们去进一步的发现和挖掘!

图2龚一鸣老师在给010181班等地学院的学生上《地史学》网课,20200228于武汉

图2新万博新闻010181班学生在各自家中同步学习《地史学》网课

上图从左至右:余润泽/湖北省武汉市,刘思睿/黑龙江省佳木斯市,陈世骄/四川省泸州市;

下图从左至右:黄子淏/湖南省常德市,高健/甘肃省白银市